Философское)
Центральное отопление наглядно показывает как плохо, когда от кого-то зависишь-)
Центральное отопление наглядно показывает как плохо, когда от кого-то зависишь-)
С глубокой древности символом спокойствия и невозмутимости являлся лотос. Но я постепенно прихожу к выводу, что настоящий эталон невозмутимости среди растений – это кактус. Эти колючки способны расти там, где почти никто не может выжить. Они нормально себя чувствуют на твёрдых каменистых почвах, бедных минеральными веществами, некоторые виды растут практически на чистой извести. Адская жара, чудовищный холод, резкие перепады температур (от адской жары до чудовищного холода за сутки), полное отсутствие воды в течение месяцев – кактусам всё пофигу.
Всё, что происходит вокруг, ужасы, от которых страдает всё живое, неожиданное изменение обстановки – кактус ведёт себя так, как будто это его не касается. Растёт себе, пусть медленно и неторопливо, распускает цветы, украшает себя плодами… К тому же хорошо защищён от всех, кто пытается покуситься на его сочное тело. А если кому-то и удаётся отгрызть от него кусок, он от этого не сильно страдает. В общем – колючий шарик (или столбик, или кустик) живёт в абсолютной нирване, пока все окружающие твари мучаются и страдают. И если мы хотим стать счастливыми, невзирая на то, что происходит вокруг, мы должны брать пример с кактусов.
Если вас заинтересовал текст, то вот в другой моей статье на Дзене рассказывается, как не поддаваться эмоциям и оставаться невозмутимым, подобно кактусу.
У многих появляется вопрос почему в некоторых странах есть вбросы на выборах, а в каких то нет? А я снова отвечу, всё дело в экономике. Если возьмём средневековый тип демократии когда правом голоса обладали граждане, а основное население было рабами, то ситуация несильно изменилась. Самая честная демократия обычно есть в развитых странах, по моему мнению это из-за того что экономика развитых стран строится на эксплуатирование иностранных государств. И получается если в развитой страной обладают правом голоса допустим миллион человек, то вот участвуют в экономике этой страны десять миллионов человек, справедлива ли такая демократия когда в развитии страны участвуют гораздо больше людей чем имеют право голоса? Это другой вопрос, но то что эта демократия ничем не лучше средневековой это факт, так как рабы вносили вклад экономики страны, но не имели права голоса, так и населения других стран вносит вклад в развитие развитых стран, но при этом не имеет права голоса. Поэтому и выбросы ненужны так как власть и так у привилегированных, то есть у граждан. Но когда мы говорим о развивающихся странах у которых уровень эксплуатации других стран не высокий, то у них встаёт эта проблема. Как стране, которая не эксплуатирует другие страны, при этом нуждается в эксплуатирование для своего развития быть? Правильно, начать эксплуатировать своих граждан, при помощи выбросов и других способов выделения привилегированных групп. Если бы уровень эксплуатации других стран был высок то можно было построить честную демократию за счёт чужих граждан. Если говорить о самых слабых странах которым вообще некого эксплуатировать, то там самое наглое отсутствие демократии которой даже выбросы не нужны, диктаторы в таких странах процветают.
Мы постарались сделать каждый город, с которого начинается еженедельный заед в нашей новой игре, по-настоящему уникальным. Оценить можно на странице совместной игры Torero и Пикабу.
Реклама АО «Кордиант», ИНН 7601001509
В сложном и противоречивом процессе обучения участвует большое количество разнообразных факторов, в том числе непредсказуемых, случайных. Все они взаимодействуют между собой, хотя и по-разному, повышая или понижая качество обучения учащихся. Главную роль играют объективные, закономерные связи основных факторов обучения.
Одни из этих факторов и связей участвуют в учебном процессе постоянно. Они присущи нормальному процессу обучения. Поэтому их можно назвать главными, основными. Другие факторы являются случайными и поэтому неглавными. Они могут присутствовать в учебном процессе, а могут и не участвовать в нем.
Главные факторы обучения.
К главным факторам процесса обучения относятся:
1) Социально обусловленные, выдвигаемые обществом перед школой и каждым учебным предметом цели научно полноценного образования, воспитания и всестороннего развития учащихся;
2) Содержание обучения каждому учебному предмету;
3) Познавательные возможности учащихся, которые варьируются в зависимости от возраста и уровня развития учеников;
4) Учебная деятельность учителя (преподавание) и учеников (учение); формы, методы, методические приемы и средства преподавания и учения;
5) Результаты обучения, измеряемые достигнутым уровнем образования, воспитания и развития школьников.
Основные факторы проявляют себя в учебном процессе не изолированно, а в комплексе, в существенных, устойчиво повторяющихся, т. е. закономерных связях.
Связь 1 и 2 факторов: Когда перед школой поставлены социально обусловленные цели, обязательно происходит соответствующая им перестройка содержания школьного обучения.
Связь 2 и 3 факторов: Существенное влияние на формирование содержания оказывают познавательные возможности учащихся разных школьных возрастов. Содержание отдельных поурочных тем позволяет учителю из всего комплекса целей выбрать только те, которые могут и должны быть реализованы на основе полноценного его изучения. Усвоенное в учебной деятельности содержание постоянно развивает познавательные возможности учащихся. Недостаточно точный учет познавательных возможностей часто является одной из существенных причин невысокого качества обучения предмету.
Связь 1, 2, 3 и 4 факторов: В совокупности эти факторы - каждый по-своему - определяют деятельность учителя и учащихся. И в этом проявляется закономерная зависимость характера их деятельности от особенностей трех исходных факторов.
Слаженно и эффективно обучение протекает при условии, если организация деятельности учителя и учащихся, прежде всего методические приемы и средства деятельности, избраны в соответствии с тремя исходными факторами обучения — его целями, содержанием и познавательными возможностями учеников. Хотя бы частичное нарушение этого соответствия, выражающего сущность объективных закономерностей процесса обучения, приводит к частично или полностью отрицательным результатам. При этом, как показывает школьная практика, страдают прежде всего воспитание и развитие учащихся.
Связь 3 и 4 факторов обучения. Познавательные возможности связаны также с четвертым фактором процесса обучения. Они определяют выбор оптимальных приемов и средств преподавания учителя и учения учащихся, характер их работы, направленной на успешную реализацию целей данного урока, особенно задач развития на нем учеников разных по обучаемости категорий.
Приемы и средства преподавания учителя, избранные с учетом познавательных возможностей учащихся, могут подчеркнуть, разъяснить или, наоборот, затушевать, изложить проблемно сущность теоретического материала. Первое необходимо для слабых, а второе для сильных учащихся. Приемы и средства могут усилить образное звучание и эмоциональную выразительность главных исторических фактов, их важнейших составных частей и деталей и передать кратко, сжато неглавные факты, другой аналогичный им фактический материал. То и другое необходимо всем ученикам класса.
Правильно примененные приемы и средства учения в состоянии помочь слабым ученикам лучше разобраться в сложном теоретическом материале и полноценно в меру своих сил усвоить его. Хорошо успевающих учащихся они могут организовать на перестройку и углубленное осмысление теоретического материала, усвоение его в неизменном или преобразованном виде либо поставить их перед необходимостью провести самостоятельный творческий поиск существенного, найти и глубоко усвоить его без значительной помощи учителя. У всех учащихся они могут вызвать чувство сопричастия к изучаемым событиям и явлениям прошлого, сопереживания и усвоения их в эмоционально-образной форме.
Случайные факторы обучения.
Каждому учителю хорошо знакомы факторы, которые не вписываются в изложенную схему обучения. К ним относятся, например, неудачное расположение уроков в расписании, субъективное состояние учителя или учащихся: их усталость, чрезмерное возбуждение, положительный или отрицательный настрой; недисциплинированное поведение отдельных учеников или, наоборот, вдруг возникшие у класса повышенное внимание и интерес к какому-то фрагменту содержания урока и т. п.
Случайные факторы могут быть отрицательными и положительными. Вклиниваясь в учебный процесс, порой неожиданно, они затормаживают, нарушают или активизируют его нормальное функционирование, изменяют характер преподавания учителя и учения учащихся.
Отрицательные случайные факторы обучения.
Преодоление или исключение отрицательных факторов восстанавливает нормальную работу на уроке, хотя и не всегда восполняет уже причиненный ими ущерб.
Кто из учителей не встречался, например, с такими досадными случаями. В расписании урок истории в одном из средних по возрасту классов расположен после урока физвоспитания, а в одном из старших классов после урока математики. И вот учитель физвоспитания провел на своем уроке увлекательную игру, а учитель математики дал старшеклассникам сложную контрольную работу. После игры учащиеся в начале урока истории никак не могут успокоиться. Мышцы их в движении. Сами они возбуждены. И усилия переключить их внимание на восприятие исторического материала длительное время остаются тщетными. Время уходит, а учителю не удается реализовать намеченные цели урока. После контрольной старшеклассники внешне как будто спокойны. Но мышление их занято поисками оригинального решения математической задачи или проверкой правильности выполненного решения. Многие ученики так заняты прошлым уроком, что не слышат голоса учителя истории. А время идет. В результате и здесь урок по задуманному плану не получается.
Положительные случайные факторы обучения.
По-иному влияют на ход и результаты урока положительные факторы.
В педагогической практике известен такой интересный случай. Один крупный русский ученый, читавший в университете лекции по сравнительной палеонтологии, однажды по пути в университет увидел на тротуаре и поднял крупное перо домашней птицы. Случайная находка натолкнула ученого на размышления о длительном и сложном процессе эволюции животного мира. Вдохновленный раздумьями, он вошел в здание университета, поднялся на кафедру и начал читать об этом лекцию. Обычно его лекции были содержательными, но читал он их сухо. Студенты слушали без особого интереса, а то и вовсе не посещали занятия. На этот раз лекция получилась яркой, эмоциональной, увлекательной. Лектор излагал свои мысли с таким воодушевлением, что студенты немало удивились этому и увидели ученого в ином свете. Прослушав лекцию, они основательно усвоили ее содержание.
Учителю важно в своей повседневной практике предвидеть возможные проявления любых случайных факторов. Положительные факторы, особенно такие, как хороший эмоциональный настрой, повышенное внимание, дисциплинированность учащихся, следует поддерживать и поощрять, а отрицательные предупреждать или по возможности смягчать.
Фактор отсутствия приемов запоминания у учеников.
Не владея приемами запоминания, учащиеся много времени тратят на домашнюю подготовку уроков. И это является одним из факторов их перегрузки. При подготовке уроков значительная часть учеников, особенно в первые годы изучения истории, пользуется механическим запоминанием, что значительно снижает качество и прочность их исторических знаний. Поэтому главным методическим условием снижения перегрузки и повышения качества знаний является развитие смысловой произвольной памяти путем обучения учащихся рациональным приемам запоминания различного по характеру учебного материала.
Фактор учебных экскурсий.
В настоящее время учителя Москвы, Ленинграда и других городов страны проводят учебные экскурсии сравнительно редко. Конечно, экскурсионная работа требует дополнительной затраты сил и времени. Однако, как показывает недавний массовый и современный, увы, довольно редкий опыт учителей-энтузиастов, учебные экскурсии — мощный фактор не только формирования полноценных исторических знаний, но и воспитания школьников, выработки у них необходимых познавательных умений, развития исторического мышления и видения событий прошлого.
поступок можно совершить
в поступках можно потеряться
и ошибаться, ошибаться
уродуя существование грез,
среди дубов, осин, берез
и не исправить не вернуть
но лишь ошибками догнаться
и выбора скорей всего и нет
но есть в один конец билет
Мой авторский тг канал, где больше подобного контента - https://t.me/gikbaza
Я считаю, что судьбу человечества вершишь ты сам, конкретно ты. Когда говорят, что все начинается с тебя, то так оно и есть. Глобальные изменения общества начинаются с одной конкретной личности, но в таком случае это явление должно иметь массовый характер, что, вероятно, в нашем мире сейчас невозможно, но это уже лирика.
Как бы мы не были уверены в том, что человек властен над своей судьбой, все это может быть большим заблуждением и действительно окажется так, что некое незримое существо ведёт нас по нашей нарисованной уже заранее судьбе.
По факту мы действительно отвечаем сами за себя (как нам кажется), не задумываясь об истинной сути вещей, ведь кому какое дело до высших материй и неведомых сатанюг, которые уже задали программу поведения для каждого индивидуально, если завтра надо закрывать ипотеку? Есть более насущные проблемы
Так что этот вопрос остаётся открытым, по крайней мере для меня. Наверняка те, кто действительно познал что то об этом мире уже никогда никому ничего не объяснят, или банально подобная информация уже давным давно заархивирована под штампом "совершенно секретно".
"Мы должны взять судьбу в свои руки и не позволить ей решать, как нам жить и как умереть" - Гатс